PLANIFICACIÓN DE ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE

La planificación del proceso de enseñanza y aprendizaje Durante la planificación de la enseñanza y aprendizaje, se utilizarán los siguientes documentos: Marcos curriculares Estándares de contenido y expectativas de grado Mapas y herramientas curriculares (Ciencias, Español, Inglés y Matemáticas), si aplica Estrategias, iniciativas 0 proyectos innovadores. Algunas son, pero no se limitan a: -Comprensión -Cambio climático lectora -Aprendizaje -Educación -Design Think basado en financiera -Instrucción proyectos -Emprendimiento diferenciada -STEM, STEAM 0 -Proyectos de -Integración STREAM innovación curricular -otros PÁGINA 28 de 40 REGLAMENTO DE LAS ESCUELAS PRIMARIAS Y SECUNDARIAS Políticas públicas de los programas académicos y Evaluación del Estudiante, si aplican: Políticas públicas de Educación Especial Alineación de estándares de contenido y expectativas del grado con el currículo Montessori (2016) Descriptores de los niveles de ejecución de las META PR y META PR Alterna (Ciencias, Español, Inglés y Matemáticas) Guías de los libros de textos Otros Plan semanal del maestro El plan es un documento oficial de trabajo y se utiliza como evidencia de la labor docente y forma parte de su evaluación profesional. Estará accesible en todo momento y cuando los funcionarios administrativos los requieran, ya sea en línea 0 impreso. Para esto se completará el Plan semanal del maestro. Este documento debe tener, como mínimo, los siguientes elementos: 1. Encabezamiento a. Nombre del maestro b. Grado C. Materia d. Fecha e. Unidad f. Tema 2. Estándares 3. Expectativas e indicadores, según cada materia 4. Objetivos a. La elaboración de los objetivos de aprendizaje es un proceso fundamental en la planificación. Los objetivos son proposiciones que describen la dirección del cambio que los docentes promueven en los estudiantes (Márquez, 2006)¹¹. Estos se centran en los resultados que los maestros desean que los estudiantes logren y guían el proceso de instrucción al sincronizar la planificación y la implementación de actividades de enseñanza, aprendizaje y evaluación. b. Existen varias maneras de formular los objetivos y diversas taxonomías. Sin embargo, para propósito de esta política pública, los docentes redactarán objetivos específicos enfocados en la acción observable. Según Gronlund (2009)¹², los objetivos específicos se definen como una lista de tareas que se pueden enseñar y probar secuencialmente, presentan de forma detallada los resultados que se pretenden alcanzar durante la lección. C. La redacción de los objetivos de aprendizaje deberá estar: i. centrada en los estudiantes; 11 Márquez, R. (2006). Saber educar Un arte y una vocación. Madrid, España: Narcea Ediciones, S. A. Ediciones. 12 Gronlund, N.E. & Brookhart, S.M. (2009). Gronlund's Writing Instructional Objectives. (8th Ed.). New Jersey: Pearson/Merrill Prentice Hall PÁGINA 29 de 40 REGLAMENTO DE LAS ESCUELAS PRIMARIAS Y SECUNDARIAS ii. fundamentada en los Estándares de contenido y expectativas de grado, en cada materia; iii. basada en una taxonomía para desarrollar el aprendizaje (Bloom, Bloom- Anderson, Webb, Marzano, entre otros). a. El maestro utilizará la taxonomía de su preferencia y procurará la progresión coherente hacia los niveles más altos de pensamiento durante el proceso de enseñanza y aprendizaje. d. Los docentes redactarán uno 0 más objetivos para cada lección, según la progresión de aprendizajes durante la semana. Estos serán conceptuales, procedimentales 0 actitudinales, aunque no tienen que clasificarlos en el plan semanal. Además, podrán ser redactados en presente o futuro y en singular 0 plural. e. La redacción de los objetivos debe presentar la situación, la audiencia y la acción observable. Ejemplos: Ciencias Luego de identificar el problema de investigación, los estudiantes redactan la hipótesis. Español Durante la lectura del cuento los estudiantes identificarán los elementos particulares del género: personajes, acción y ambiente. English At the end of the lesson, the student will be able to identify the five steps of the writing process. Estudios Sociales Haciendo uso de un mapa hidrográfico de Puerto Rico, el estudiante identifica los ríos de la vertiente oeste. Matemáticas Al finalizar la lección del día, el estudiante usará una cuadrícula para determinar el perímetro de figuras geométricas bidimensionales. 5. Secuencia de actividades de aprendizaje (diversas, estimulantes, motivadoras). Las actividades deben estar dirigidas a promover el enfoque constructivista. a. Inicio. Su propósito es enfocar a los estudiantes en la lección del día, estableciendo actividades que sirvan de motivación e interés hacia el aprendizaje. Incluye la reflexión diaria, introducción de ideas y objetivos del aprendizaje, repaso breve de la clase anterior, discusión de asignaciones, así como las expectativas respecto al quehacer del estudiante. b. Desarrollo. Su propósito es lograr los objetivos mediante actividades variadas pertinentes para los estudiantes (de acuerdo con las inteligencias múltiples 0 estilos de aprendizaje) y estimulantes (para que provoquen curiosidad y deseos de seguir aprendiendo). C. Cierre. Su propósito es determinar si se lograron los objetivos de aprendizaje. Busca la opinión del estudiante respecto al tema y actividades realizadas, con lo que se PÁGINA 30 de 40 REGLAMENTO DE LAS ESCUELAS PRIMARIAS Y SECUNDARIAS puede establecer la construcción de conocimiento que cada estudiante realizó (metacognición). Es fundamental, ya que de esto depende la planificación de la próxima clase. 6. Integración con otras materias 7. Iniciativa 0 proyecto innovador 8. Evaluaciones (avalúo) 9. Acomodos razonables 0 adaptaciones curriculares 10. Instrucción diferenciada 11. Materiales 12. Reflexión sobre la lección u observaciones Planificación para los docentes de Educación Ocupacional y las instituciones postsecundarias El Plan semanal del docente de Educación Ocupacional y Técnica aplica a los maestros que ofrecen cursos conducentes a grados ocupacionales y a los que ofrecen cursos no conducentes a grados ocupacionales. Asimismo, aplica al profesor postsecundario. Los elementos mínimos del plan semanal son: 1. Encabezamiento a. Nombre del maestro b. Grado (No aplica a las instituciones postsecundarias) C. Materia d. Fecha e. Unidad f. Tema 2. Estándares 3. Competencias 4. Integración de destrezas que se miden en la reválida (Solo aplica a las instituciones postsecundarias) 5. Objetivos 6. Secuencia de actividades de aprendizaje a. Inicio b. Desarrollo C. Cierre 7. Integración con otras materias 8. Iniciativa 0 proyecto innovador 9. Evaluaciones (avalúos) 10. Acomodos razonables 0 adaptaciones curriculares 11. Instrucción diferenciada 12. Materiales 13. Reflexión sobre la lección u observaciones La planificación para maestros de Prekindergarten y Kindergarten El Programa de Educación Temprana promueve la integración curricular como estrategia de enseñanza. Esta permite el desarrollo de bloques de tiempo para realizar actividades y prácticas apropiadas a la edad y nivel de desarrollo de los estudiantes. Los maestros de Prekindergarten y PÁGINA 31 de 40 REGLAMENTO DE LAS ESCUELAS PRIMARIAS Y SECUNDARIAS Kindergarten utilizarán la guía semanal de planificación para evidenciar los ofrecimientos académicos a tono con los estándares, expectativas y la herramienta de alineación curricular. Este documento debe tener, como mínimo, los siguientes elementos: 1. Encabezamiento a. Nombre del maestro b. Grado C. Fecha d. Unidad e. Tema y subtema generador 2. Estándares 3. Expectativas e indicadores 4. Objetivos 5. Secuencia de actividades de aprendizaje: a. Grupo grande. El maestro trabaja con el grupo completo para iniciar las actividades del día que fomenten la integración curricular. Este período permite presentar el tema, el subtema, los resultados de aprendizaje esperado, realizar la rutina y enfocar a todos los estudiantes en la lección. b. Grupo pequeño. El maestro trabaja con un grupo pequeño de estudiantes y ofrece atención directa e individualizada, a través de mini lecciones, instrucción explícita 0 actividades remediales. Cada grupo puede conformarse por el nivel de dominio de destrezas, intereses 0 estilo de aprendizaje en común, así como en parejas 0 grupos informales. C. Experiencias integradoras. El maestro realiza actividades para ofrecer diariamente a los estudiantes experiencias lúdicas, artísticas, tecnológicas, investigativas, de ritmo y movimiento, entre otras. Estas pueden variar por día 0 semana para complementar y enriquecer el contenido académico. d. Centros de aprendizaje. El maestro establece áreas de trabajo en el salón de clases en las cuales se proporcionan a cada grupo de estudiantes los recursos, materiales y tareas de aplicación relacionados con el tema y subtema generador. Todos los estudiantes tendrán la oportunidad de acudir a los centros mediante la estrategia de rotación durante la semana. 6. Evaluaciones (avalúos) 7. Acomodos razonables 0 adaptaciones curriculares 8. Instrucción diferenciada 9. Materiales 10. Reflexión sobre la lección u observaciones La planificación para maestros de educación Montessori La planificación Montessori está íntimamente ligada a la observación diaria y metodológica del estudiante. Esta parte de las necesidades particulares de los estudiantes, la etapa del desarrollo y los estándares y expectativas del Departamento. Cada presentación y material Montessori en las distintas etapas del desarrollo está diseñado para ir profundizando en los niveles de pensamiento desde los más concretos y simples, hasta los más complejos y abstractos para llevarlos a un nivel de evaluación y metacognición del mundo que les rodea y de sí mismos. A su vez, es un currículo que trabaja la inclusión de estudiantes de los programas de Educación Especial y Aprendices del PÁGINA 32 de 40 REGLAMENTO DE LAS ESCUELAS PRIMARIAS Y SECUNDARIAS Español como Segundo Idioma e Inmigrantes y de los dotados mediante estrategias de educación diferenciada. El maestro con currículo Montessori comenzará con la plantificación trianual (proyección a tres (3) años) en la que se establecen las presentaciones por cada nivel con sus metas y objetivos generales. Luego, diseñará la planificación semanal. El maestro utilizará el currículo desarrollado en los álbumes Montessori como pauta para su planificación desde el nivel de Infantes hasta el Taller IV y estará alineado con los estándares y expectativas de cada materia (2014). En cada presentación del álbum curricular, se encuentran detallados los objetivos, la secuencia de actividades, los materiales y los recursos. Cada docente (guía) tiene la responsabilidad esencial e ineludible de tener los álbumes curriculares ilustrados y accesibles en el salón (ambiente). Para el ambiente de Infantes, Andarines y Casa de niños, debe contener, como mínimo, los siguientes elementos: 1. Encabezamiento a. Nombre del maestro b. Ambiente C. Fecha 2. Nombre del estudiante 3. Secuencia de actividades de aprendizaje por área curricular: a. Presentaciones b. Seguimientos i. Las áreas curriculares son: vida práctica, sensorial, lenguaje, matemáticas, estudios culturales 4. Acomodos razonables 5. Reflexión sobre la lección u observaciones Para el ambiente de Taller ly Taller II (1.° a 6.° grado), debe contener, como mínimo, los siguientes elementos: 1. Encabezamiento a. Nombre del maestro b. Ambiente C. Fecha 2. Secuencia de actividades de aprendizaje por área curricular y grupo: a. Presentaciones b. Seguimientos 1. Las áreas curriculares son: lectura, ortografía, gramática, matemáticas (proceso), matemáticas (memorización), geometría, numeración y operación, historia, geografía, biología/ciencias. 3. Individuales 4. Acomodos razonables 0 adaptaciones curriculares 5. Construcción de comunidad 6. Conexiones 7. Tareas pendientes 8. Reflexión sobre la lección u observaciones PÁGINA 33 de 40 REGLAMENTO DE LAS ESCUELAS PRIMARIAS Y SECUNDARIAS Para el ambiente de Taller III y Taller IV (7.° a 12.° grado), los maestros deberán completar dos documentos: el plan de unidad y plan semanal Montessori. El plan de unidad Montessori presenta la integración según la agrupación de materias y grados. Los elementos mínimos de este documento son: 1. Encabezamiento a. Nombre del maestro b. Materias C. Grados d. Fecha e. Portales necesarios para lograr la independencia y salud emocional del joven 2. Estándares y expectativas (2014) de las materias y los grados integrados 3. Ideas grandes 4. Conocimientos (conceptos), procesos (destrezas) y actitudes (valores y actitudes) de las materias y los grados integrados El plan semanal del maestro Montessori Taller III y Taller IV (antes calendario de planificación) debe contener, como mínimo, los siguientes elementos: 1. Encabezamiento a. Nombre del maestro b. Grados C. Materias d. Fecha e. Tema 2. Estándares 3. Expectativas e indicadores, según cada materia 4. Objetivos 5. Secuencia de actividades de aprendizaje a. Inicio b. Desarrollo C. Cierre 6. Seguimiento 7. Iniciativa 0 proyecto innovador 8. Evaluaciones (avalúos) 9. Acomodos razonables 0 adaptaciones curriculares (antes retos adicionales) 10. Instrucción diferenciada 11. Materiales (maestros/estudiantes) 12. Reflexión sobre la lección u observaciones La planificación para maestros de Educación Especial a) Maestros de Educación Especial que ofrece servicio en salones a tiempo completo El maestro de Educación Especial que ofrece servicio en los salones de tiempo completo utilizará el plan semanal del maestro para grupo especial a tiempo completo. Al planificar, debe considerar los contenidos establecidos en el currículo adaptado, el cual está alineado al currículo oficial de cada materia. Además, debe desarrollar actividades adaptadas al nivel académico de los estudiantes. Los salones a tiempo completo pueden tener PÁGINA 34 de 40 REGLAMENTO DE LAS ESCUELAS PRIMARIAS Y SECUNDARIAS estudiantes de diferentes grados por lo que las actividades planificadas deben estar dirigidas a satisfacer las necesidades de los estudiantes en forma integrada. Estas deben considerar el nivel de complejidad de los grados integrados y el nivel de ejecución de los estudiantes, según el Programa Educativo Individual (PEI). Los elementos mínimos del plan semanal del maestro que atiende el grupo especial a tiempo completo son: 1. Encabezamiento a. Nombre del maestro b. Grados C. Materias d. Fecha e. Unidad f. Tema generador 0 transversal 2. Actividades de grupo grande 0 rutina a. Destrezas que se trabajan como parte de la rutina de inicio del día b. Secuencia de actividades de aprendizaje Inicio Desarrollo Cierre C. Evaluación y conducta por estudiante d. Observaciones 3. Actividades por materia a. Tema b. Estándares C. Expectativas e indicadores, según cada materia d. Objetivos e. Secuencia de actividades de aprendizaje Inicio Desarrollo Cierre f. Iniciativa 0 proyecto innovador g. Avalúos h. Materiales i. Evaluación y conducta por estudiante j. Reflexión sobre la lección u observaciones b) Maestros de Educación Especial itinerante que ofrecen servicio de educación en el hogar u hospital y maestro de Educación Física Adaptada Los maestros que ofrecen servicio de educación itinerante en el hogar ("homebound"), hospital y maestros de Educación Física Adaptada (EFA) utilizarán el Plan semanal para grupo especial. Los maestros de EFA que ofrecen servicios bajo la modalidad individual O combinada y los maestros de hogar y hospital que tienen estudiantes en promoción de grado, podrán utilizar el Plan semanal del maestro de Educación Especial que ofrece servicio en el salón recurso 0 adaptar el Plan semanal del maestro de Educación Especial que ofrece servicio en salón a tiempo completo para que contenga los elementos de ambos. PÁGINA 35 de 40 REGLAMENTO DE LAS ESCUELAS PRIMARIAS Y SECUNDARIAS El contenido académico estará basado en la ruta de graduación del estudiante y lo establecido en el PEI 0 Plan de Servicios (PS). c) Maestros de Educación Especial que ofrece servicios de salón recurso El maestro de Educación Especial que ofrece servicios de salón recurso toma en consideración la planificación desarrollada por el maestro de la sala de clases regular en las materias de Español y Matemáticas. De acuerdo con el contenido que el maestro de la sala regular desarrolle en la clase, el maestro de salón recurso incorporará las estrategias y actividades complementarias para atender las necesidades particulares del estudiante según establecidas en el PEI 0 PS. Estos estudiantes compiten para promoción y nota, por lo que deben desarrollar las destrezas de necesidad alineadas con las destrezas y conceptos que serán trabajadas en la sala de clases regular. Estos docentes deben completar en todas sus partes el Plan semanal del maestro de Educación Especial que ofrece servicio en el salón recurso. Los elementos mínimos de este plan semanal son: 1. Encabezamiento a. Nombre del maestro b. Fecha 2. Materias que trabajará 3. Apoyo 0 entrenamiento a ofrecer 4. Estándares 5. Expectativas e indicadores 6. Objetivos del maestro regular 7. Destrezas que se trabajarán según el PEI o PS 8. La destreza que requiere de una instrucción especial por estudiante (reenseñanza) 9. Secuencia de actividades de aprendizaje a. Inicio b. Desarrollo C. Cierre 10. Iniciativa 0 proyecto innovador 11. Avalúos 12. Materiales 13. Evaluación y asistencia por estudiante 14. Reflexión sobre la lección u observaciones Escuelas en mejoramiento escolar Los maestros de las escuelas en mejoramiento escolar utilizarán el Plan semanal del maestro regular con dos elementos adicionales. Estos son: 1. Modos de instrucción 2. Registro de las experiencias comunes PÁGINA 36 de 40 REGLAMENTO DE LAS ESCUELAS PRIMARIAS Y SECUNDARIAS Disposiciones generales 1. La planificación del proceso de enseñanza y aprendizaje será en línea a través de la plataforma provista para este propósito por el Departamento. 2. Los maestros prepararán la planificación en la plataforma en línea como primera opción. Sin embargo, aquellos maestros que por condición médica certificada estén imposibilitados de preparar el plan semanal en línea podrá presentarla de forma impresa y no serán penalizados en el proceso de evaluación del docente. 3. El maestro que no cuente con los recursos tecnológicos en su escuela para acceder a la plataforma de planificación en línea podrá presentar los planes semanales de forma impresa y no será penalizado en el proceso de evaluación del docente. 4. Para propósito del proceso de evaluación del docente, los maestros presentarán los planes semanales de forma impresa O en línea, mas no se le requerirán ambos formatos como evidencia. 5. El maestro de la sala regular compartirá anticipadamente con el maestro de Educación Especial de salón recurso su plan semanal 0 completará la hoja de coordinación provista en la carta circular firmada por el Secretario. 6. Cada docente será responsable de preparar, tener al día y entregar el plan semanal para evidenciar el proceso de enseñanza y aprendizaje. El plan debe entregarse previo al inicio de la semana de clases. Esto permitirá, en caso de ausencia del maestro, garantizar el tiempo lectivo de los estudiantes. 7. Los docentes de las materias de Ciencias, Español, Inglés y Matemáticas utilizarán los mapas curriculares como documentos normativos para el desarrollo de la progresión de los contenidos de la clase, según el grado. 8. Las materias en las que no hay mapas curriculares, la progresión de los contenidos será de acuerdo con los estándares y expectativas. 9. Los docentes que ofrecen cursos ocupacionales utilizarán los estándares y competencias de cada ofrecimiento, según el programa 0 conglomerado. 10. Cada maestro llevará a cabo los cinco (5) minutos de reflexión antes de comenzar las clases del primer período. Este tiempo es de apresto para iniciar el proceso instruccional y ambientar el inicio del proceso de enseñanza y aprendizaje. Durante este tiempo, los maestros junto a sus estudiantes podrán, pero no se limitarán a: a. analizar y discutir lecturas, vídeos e imágenes, b. cantar canciones que respondan al grado, edad y propósito del tiempo para reflexionar (contexto positivo), C. realizar actividades de relajación ("wellness"), entre otras. 11. Los procesos de autorización de actividades especiales (actividades culturales, excursiones, experiencias de campo, entre otras) con evidencia de la planificación: antes, durante y después de la actividad, se realizarán en las ORE y se guiarán por el memorando de la Subsecretaría para Asuntos Académico.