Regl. 8744, art. VI
DIMENSIONES EN LA EVALUACIÓN DEL PERSONAL
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Cite as Reglamento Núm. 8744, Art. VI
DOCENTE
Los Estándares Profesionales del Maestro y el Perfil del Director de Escuela son
documentos normativos que establecen una serie de conocimientos, destrezas y
atributos que se esperan de los maestros y directores de escuela.
Maestros
El por ciento para determinar el nivel de ejecución de los maestros en el
instrumento de evaluación sumativa se establecerá mediante polÃtica pública de
acuerdo con las necesidades e iniciativas del DEPR, emitidas en una
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comunicación oficial del secretario, ya sea por carta circular, reglamento O
documento normativo.
El instrumento de evaluación sumativa del maestro consta de 28 indicadores.
Estos indicadores se dividen en tres dimensiones; además, definen las prácticas
profesionales y delinean los criterios esenciales y elementos de práctica. Estas
dimensiones son:
Dimensión I: Docencia
Indicadores:
i.
Aprendizaje y planificación de currÃculo
i.
Redacta y tiene disponible en todo momento la planificación
de la clase y las clases anteriores conforme a los
requerimientos de la carta circular vigente sobre la
planificación.
ii.
Diseña la enseñanza de los conceptos de acuerdo con el
alcance y nivel de profundidad.
iii.
Evidencia en su planificación el uso de los estándares, las
expectativas y las herramientas curriculares (alcance y
secuencia, herramienta de alineación y mapas curriculares,
entre otros).
iv.
Planifica y desarrolla actividades mientras considera los
estilos de aprendizaje para atender las diferencias
individuales de los estudiantes.
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V. Toma en consideración el entorno social y cultural del
estudiante, asà como las tareas y actividades
complementarias al proceso educativo.
ii. Proceso de enseñanza y aprendizaje
i. Crea un ambiente social, emocional y fÃsico donde se
fomenta el respeto a la diversidad de todos los estudiantes;
promueve la participación activa de los estudiantes en su
aprendizaje.
ii. Fomenta y evidencia la participación activa de los
estudiantes en su aprendizaje.
iii. La implementación de la planificación evidencia una
secuencia lógica con transiciones efectivas entre las
actividades de inicio, desarrollo y cierre por medio de
estrategias variadas y materiales educativos pertinentes que
promueven el aprendizaje de todos los estudiantes.
iv. Utiliza estrategias de comunicación oral y escrita para
estimular el pensamiento crÃtico en los estudiantes.
V.
Utiliza el tiempo lectivo de manera efectiva.
vi. Desarrolla estrategias para que los estudiantes reflexionen
sobre su aprendizaje y metacognición.
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iii. Evaluación de aprendizaje
i. Entrega y discute los criterios de evaluación con los
estudiantes, madre, padres O encargado al inicio del curso
escolar y los mantiene informados sobre los resultados de
las evaluaciones.
ii. Establece una comunicación reflexiva con sus compañeros
maestros, personal de apoyo, estudiantes, madres, padres O
encargados y comunidad que redunde en el crecimiento
académico de los estudiantes.
iii. Ingresa los datos en el Sistema de Información Estudiantil
(SIE), Mi Portal Especial (MIPE) u otra plataforma y
mantiene los datos actualizados, según aplique.
iv. Evidencia que las decisiones tomadas relacionadas al
crecimiento académico del estudiante son el producto del
análisis riguroso, reflexivo y diferenciado de los datos de
progreso y otros.
V. Utiliza evaluación formativa y sumativa, tareas de
desempeño, mapas curriculares y documentos normativos
del programa que responden al cumplimiento de los
estándares y expectativas del grado, según aplique.
iv. Organización del salón
i.
Utiliza las estrategias y técnicas de enseñanza planificadas
para el manejo efectivo en la sala de clases.
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Dimensión II: Desarrollo profesional
Indicadores:
i.
Participa en actividades de desarrollo profesional dirigidas a
actualizar sus competencias profesionales para mejorar la
ejecución de los estudiantes en la sala de clases.
ii.
Durante el periodo de capacitación profesional lleva a cabo las
actividades descritas en la carta circular sobre organización
escolar y requisitos de graduación.
iii. Se desempeña efectivamente en la práctica educativa de
acuerdo con las tres dimensiones de los Estándares
Profesionales del Maestro de Puerto Rico (conocimientos,
disposiciones/valores y ejecutorias).
Dimensión III: Deberes y responsabilidades
Indicadores:
i. Cumple con la jornada de trabajo establecida en la organización
escolar.
ii. Notifica con anticipación al director de escuela cuando espera
ausentarse del trabajo.
iii. Informa al director de escuela el motivo de su tardanza tan pronto
llega a su área de trabajo.
iv. Cumple con las polÃticas públicas que establece la agencia.
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V. Provee los acomodos razonables a los estudiantes mientras toma
en consideración sus necesidades fÃsicas, académicas y
emocionales.
vi. Cumple con su responsabilidad de mantener el orden institucional
y propiciar la buena disciplina de los estudiantes.
vii. Cumple durante el horario de trabajo con la polÃtica pública sobre
la integración activa de madres, padres o encargados en los
procesos educativos escolares.
viii. Custodia y conserva los materiales, libros y equipo asignados.
Director de escuela
El por ciento para determinar el nivel de ejecución de los directores de escuela
en el instrumento de evaluación sumativa se establecerá mediante polÃtica
pública de acuerdo con las necesidades e iniciativas del DEPR, emitidas en una
comunicación oficial del secretario, ya sea por carta circular, reglamento O
documento normativo.
El instrumento consta de 22 indicadores. El DEPR define las prácticas
profesionales y delinea los criterios esenciales y elementos de práctica en tres
dimensiones. Estas dimensiones son:
Dimensión 1: El director de escuela como lÃder educativo y analista del
crecimiento académico
Indicadores:
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i.
Redacta, evalúa y actualiza el Plan Estratégico de la Escuela con la
participación del Comité de Planificación y el personal docente;
consideran las prioridades e intervenciones según la clasificación de
las escuelas y el análisis del aprovechamiento académico; asà como
las pruebas estandarizadas, de acuerdo con el análisis del
crecimiento de los estudiantes al comparar resultados.
ii.
Dirige el proceso de evaluación del personal docente y no docente de
la escuela y fomenta su óptimo rendimiento, lo que contribuye a un
clima de trabajo armonioso.
iii.
Promueve la efectividad del proceso de enseñanza y aprendizaje al
fomentar las mejores metodologÃas para atender estudiantes de
distintos niveles cognoscitivos.
iv.
Propicia que se cumpla con el tiempo provisto para que los maestros
se reúnan en equipo, de acuerdo con los propósitos establecidos en la
carta circular vigente de organización escolar.
V.
Promueve el cumplimiento de leyes, reglamentos, normas y
procedimientos establecidos en el DEPR.
vi.
Participa en actividades de desarrollo profesional dirigidas a actualizar
sus competencias profesionales basadas en las necesidades
académicas de sus estudiantes.
vii. Promueve el desarrollo profesional del maestro como un medio para
lograr un mejor aprovechamiento académico estudiantil.
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viii.
Demuestra que las decisiones docentes y administrativas están
basadas en el análisis de los resultados del crecimiento académico de
los estudiantes.
ix.
Evidencia, facilita y participa en las actividades de los programas de
servicios al estudiante.
Dimensión II: Director de escuela como administrador
Indicadores:
i.
Supervisa que las instalaciones y áreas comunes del plantel se
mantengan de forma adecuada y de acuerdo con los recursos asignados.
ii.
Realiza las gestiones pertinentes para disponer y adquirir los materiales y
equipo que la escuela necesita para enriquecer y diferenciar el proceso
de enseñanza.
iii.
Somete los informes requeridos en forma confiable y actualizada en el
tiempo determinado.
iv.
Mantiene, conserva y certifica en el tiempo estipulado la asistencia del
personal a su cargo.
V.
Orienta a los miembros de la comunidad escolar sobre el proceso de
obtención y renovación de la licencia, la acreditación de la escuela y el
consejo escolar certificado.
vi.
Facilita todos los documentos que se le requieran en una auditorÃa O
monitoria, relacionados a las operaciones fiscales y administrativas
establecidas por ley.
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vii.
Integra activamente a madres, padres o encargados en proyectos,
actividades y aspectos relacionados al proceso educativo, a la salud y a
otros temas de interés para ellos.
Dimensión III: Desempeño organizacional y ético
Indicadores:
i.
Promueve relaciones con la comunidad sobre los recursos con que
cuenta la escuela.
ii.
Completa la jornada laboral al seguir fielmente el horario regular.
iii.
Notifica con anticipación al supervisor cuando espera ausentarse del
trabajo.
iv.
Informa al supervisor el motivo de su tardanza tan pronto llega a su área
de trabajo.
V.
Propicia el desarrollo de una comunidad de aprendizaje donde impera la
reflexión, el respeto y la comunicación efectiva entre sus diversos
componentes.
vi.
Facilita organizaciones estudiantiles para que participen activamente en
las actividades de la escuela.
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Consideraciones generales para maestros y directores de escuela
A. Maestros
Para asignar la puntuación relacionada al crecimiento académico del
estudiante, se utilizarán las siguientes reglas, considerando las materias
que enseñan:
1. El maestro que enseña:
a. Matemáticas, Español y otras materias: se considerará
solamente Matemáticas y Español.
b. Matemáticas y otras materias que no sean Español: se
considerará solamente Matemáticas.
C. Español y otras materias que no sean Matemáticas: se utilizará
solamente Español.
d. Inglés y otras materias que no sean Matemáticas y Español: se
utilizará solamente Inglés.
2. Maestro nombrado por reclutamiento especial: se le adjudicará el
crecimiento de acuerdo con la materia por la cual fue contratado, sea
Español, Matemáticas O Inglés.
3. Maestro que tiene certificados de especialidad y ofrece la materia de
Español, Matemáticas o Inglés y, además, ofrece otros cursos: se le
adjudicará el por ciento de crecimiento en su área de especialidad.
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4. Cuando el maestro ofrece las materias de Matemáticas y Español, se
suman los puntos de crecimiento académico del estudiante en cada
materia y se divide entre el total de estudiantes que atiende el
maestro.
5. El DEPR implementará una estrategia macrorreformadora y
establecerá los indicadores para adjudicar el por ciento de crecimiento
de los estudiantes a los maestros que enseñan materias y grados que
no cuentan con pruebas estandarizadas. La estrategia incluye la
selección de una meta nacional de integración curricular que se
establecerá posteriormente por medio de una comunicación oficial del
secretario, ya sea por carta circular, reglamento o documento
normativo.
6. Se utilizará el número de identificación del sistema TAL (Tiempo,
Asistencia y Licencia) del maestro para asignar el por ciento de
crecimiento de los estudiantes.
7. El cómputo final del por ciento del crecimiento académico de los
estudiantes se redondeará en la evaluación sumativa.
8. Se adjudicará el por ciento del crecimiento académico del estudiante
solamente a los maestros que hayan ofrecido la instrucción al
estudiante por 7 meses 0 más de forma ininterrumpida en la misma
escuela antes del periodo de administración de las pruebas
estandarizadas O la meta nacional.
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9. Maestros que hayan ofrecido instrucción a los estudiantes por menos
de 7 meses: NO se adjudicará el por ciento del crecimiento de
estudiante y la meta nacional. Estos maestros se evaluarán con todos
los criterios del instrumento de evaluación sin incluir la dimensión de
crecimiento del estudiante.
10. La adjudicación de puntuaciones varÃa de acuerdo con la
determinación del subnivel de crecimiento: alto, mediano y bajo. Si el
estudiante se mantiene en un nivel de crecimiento avanzado alto,
durante el año se le adjudica al maestro la puntuación máxima (6
puntos) de la tabla de valores.
11. Los maestros de Educación Especial que ofrecen pruebas
estandarizadas de Evaluación Alterna deben haber estado nombrados
en su puesto 4 meses calendario antes de la fecha de comienzo del
sistema de evaluación para estos estudiantes. Esto como requisito
para la adjudicación de puntos por el crecimiento académico de sus
estudiantes.
12. A los maestros de Educación Especial a tiempo completo que
atienden grupos de menos de 10 estudiantes -y cuyos estudiantes
participan de las pruebas estandarizadas- se les adjudicará el por
ciento de crecimiento de acuerdo con los siguientes criterios:
a) pruebas estandarizadas;
b) evidencia de progreso en el Plan Educativo Individualizado
(PEI);
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c) desarrollo de las tareas de desempeño.
13.A los maestros de Educación Especial que ofrecen servicios en salón
recurso se les adjudicará el por ciento del crecimiento de los
estudiantes que atiende en las materias de Español y Matemáticas.
14.A los maestros de Educación Especial de salón a tiempo completo que
atienden estudiantes que NO toman pruebas estandarizadas se les
adjudicará el por ciento de crecimiento según la evidencia de progreso
en el Plan Educativo Individualizado (PEI) y el desarrollo de las tareas
de desempeño.
15. El maestro de Educación FÃsica Adaptada recibirá la evaluación de
parte del director de escuela donde dicho maestro atienda la mayor
cantidad de estudiantes. El distrito escolar será responsable de
notificar al director sobre la responsabilidad de la evaluación de este
maestro, según asignado de acuerdo con su matrÃcula servida.
Las consideraciones generales de los maestros en relación con el por
ciento de crecimiento académico pueden cambiar según la
determinación del secretario por medio de una comunicación oficial, ya
sea carta circular, reglamento o documento normativo.
B. Directores
1. En el instrumento de evaluación sumativa del director de escuela, se
adjudicará un por ciento del crecimiento académico de todos los
estudiantes matriculados en la escuela según los resultados de la meta
nacional. El secretario determinará el por ciento de crecimiento
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académico en una comunicación oficial, ya sea carta circular,
reglamento O documento normativo.
2. Se utilizará el número de identificación del Sistema TAL (Tiempo,
Asistencia y Licencia) del director de escuela para asignar el por ciento
de crecimiento de los estudiantes.
3. Los directores de escuela que hayan sido nombrados 7 meses O más
de forma ininterrumpida en la misma escuela antes de la administración
de las pruebas estandarizadas: se le adjudicará el por ciento de
crecimiento de los resultados de la meta nacional de todos los
estudiantes de la escuela.
4. Los directores de escuela que hayan sido nombrados por menos de 7
meses de forma ininterrumpida en la misma escuela: NO se adjudicará
el por ciento del crecimiento del estudiante y la meta nacional. Dichos
directores se evaluarán con los criterios del instrumento sin incluir la
dimensión de crecimiento del estudiante y la meta nacional.
Como parte del proceso para desarrollar el sistema de rendición de
cuentas del DEPR, se incluirán indicadores de alta calidad de la escuela.
La asistencia del docente se considerará como uno de los indicadores de
rendición de cuentas en el Accountability Workbook, motivo por el cual el
peso en este renglón será mayor, considerando los factores en los que el
docente no tiene el control de su asistencia por motivos de enfermedad.
Esta polÃtica pública se establecerá en directrices expresas del secretario
de Educación en una carta circular.
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